El aprendizaje y el desarrollo de las competencias

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Para dar respuesta a la pregunta anterior, es necesario saber que entiendo por aprendizaje: Aprendizaje es un conjunto de conocimientos (teóricos), habilidades y destrezas (prácticos), que nos sirven para adoptar nuevas estrategias de conocimiento y/o acción.
Es importante distinguir entre el aprendizaje como los procesos que se producen en el sistema nervioso de cada individuo y el aprendizaje entendido como proceso que modifica la conducta de cada individuo (ejecución). El primero es un proceso que no se observa directamente y que además se relaciona con el proceso de memorización, este si se puede medir mediante una serie de preguntas pero no triviales, sino diseñadas para medir el aprendizaje especifico que se requiere medir, es decir elaborar un instrumento de evaluación en relación con los contenidos que el alumno debió de aprender en el aula.
El segundo es mucho más complejo, ya que este se puede medir y observar mediante la conducta o las acciones que realiza cada sujeto en una situación de su vida cotidiana dentro de una sociedad local, regional, nacional y global. Como lo menciona Hilgard y Marquis, 1969: Cambio permanente en la conducta del sujeto que se complementa como resultado de la práctica.
Tomando en cuenta esta conceptualización se puede deducir que el aprendizaje no es algo trivial, ni se puede medir con unas preguntas de unos contenidos cualesquiera. Sino es un proceso de asimilación y acomodación de información (hasta que se dé este proceso podemos definirlo como conocimiento) y requiere de la praxis para que este conocimiento sea significativo y medible.
Jacques Delors. Menciona que los cuatro pilares de la educación son aprender a conocer (conocimiento teórico o conceptual), aprender a hacer (conocimiento procedimental), aprender a ser y aprender a convivir (conocimiento actitudinal), como resultado debe ser una educación para la vida y durante la vida.
Sin embargo es importante recalcar que como docentes tenemos el deber y responsabilidad de conocer el entorno y las necesidades de nuestros alumnos, como lo menciona Vygotski “El aprendizaje constituye la base para el desarrollo del individuo y arrastra a éste, en lugar de ir a la zaga”, el aprendizaje se da en el entorno donde se desenvuelve el alumno, por lo que se tiene que propiciar las condiciones necesarias de aprendizaje dentro del mismo para que este sea significativo (aprendizaje situado).
La construcción del conocimiento aun en sus aspectos más insignificantes implica una construcción de la realidad.
Como docentes no podemos lograr un aprendizaje interesante si en el alumno no existe el interés, esto nos lleva a la reflexión, a que en el momento que estemos planeando nuestras actividades pensemos en el alumno, sus intereses y sus necesidades para poder diseñar estrategias didácticas exitosas y den como resultado un aprendizaje significativo para que el alumno pueda aplicar en la solución de problemas reales.
Para concluir “el aprendizaje es el resultado de la calidad de seres humanos que se forman y se integran a una sociedad para solucionar los problemas de esta”.

Concepciones de Aprendizaje

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Considero que una de las concepciones convenientes con el enfoque de competencias es la de Aprendizaje por descubrimiento desarrollada por Bruner, ya que se enfoca sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones mediante estrategias heurísticas. Otra propuesta es la de Aprendizaje significativo de Ausbel, debido a que el alumno interioriza el aprendizaje, lo codifica y lo almacena para posteriormente aplicarlo en situaciones de su vida cotidiana.

Sin embargo de manera muy personal pienso que la concepción más congruente con el enfoque de competencias es la del “Socio-constructivismo” basada en muchas de las ideas de Vigotski, ya que se refiere a como el ser humano desarrolla su aprendizaje dentro de su entorno, tomando como punto de partida relevante el conocimiento previo de cada individuo. Además porque la propuesta considera al lenguaje como vía de interacción con sus iguales, es decir no solo con sus profesores, sino también entre estudiantes o compañeros, ya que la interacción con los especialistas (profesores) y con los iguales (estudiantes) puede ofrecer un "andamiaje" donde el estudiante puede apoyarse, debido a que los alumnos negocian los significados obteniendo diferentes planteamientos o ideas y valores para que al final reconstruyan su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas.

Diagnóstico

El plantel donde me desempeño (Cetis 154) se encuentra en una comunidad con un nivel económico medio bajo, es una comunidad semi-urbana conserva algunos rasgos de pueblo, esta ubicado en la delegación Tlalpan al sur de la Ciudad de México.

La mayoría de nuestros alumnos viven en la delegación de Tlalpan, la principal actividad laboral que se práctica en esta región es la servicios y comercio, como tiendas departamentales, centros comerciales, agencias automotrices, y pequeños negocios en donde se emplean los padres y los mismos alumnos. Otra parte de la comunidad de Tlalpan se dedica a la agricultura y a la ganadería, cultivando maíz, forrajes, jitomate, hortalizas y flores; también se cría ganado vacuno, bovino y aves de corral. El sector minoritario de población de esta región se emplea en las pocas industrias que se encuentran en Tlalpan como fabricas de plásticos, industrias alimenticias, metalúrgicas y transporte público.

El ambiente que se observa dentro del plantel es armónico, estableciendo una relación buena entre alumnos, docentes, padres de familia y autoridades. Alrededor del plantel se encuentran pequeños negocios como tiendas de abarrotes, negocios de comida, papelerías y dulcerías. En la actualidad enfrentamos un problema de inseguridad, debido a que fuera del plantel se reúne una banda de delincuentes autollamados “los pelones” quienes son los que asaltan y golpean a los estudiantes del plantel. Se ha observado que existe narcomenudeo fuera del plantel practicada por la banda antes mencionada, la cual es una amenaza y una situación de riesgo para los alumnos. Otra situación de riesgo es la ubicación de un billar realmente cercano al plantel, el cual es muy concurrido por la comunidad estudiantil. Situación que propicia la ausencia de los jóvenes en el aula.

Se encuentran cerca del plantel espacios culturales y deportivos como el Centro Cultural Universitario, la Casa de Cultura de Tlalpan, la Zona Arqueológica de Cuicuilco, Deportivo Villa Olímpica, Deportivo Morelos, Deportivo Vivanco y el Deportivo la Joya, teniendo acceso a ellos los alumnos del Cetis 154.

Un problema muy fuerte que enfrenta la Delegación de Tlalpan es el deterioro y la disminución de las Zonas de Conservación Ecológica, debido al crecimiento urbano, a los asentamientos irregulares y a la tala ilícita de árboles por algunas familias de los propios alumnos.
Podemos contribuir a la solución de este problema mediante la vinculación de la asignatura que imparto y la de Ciencia Tecnología Sociedad y Valores diseñando e implementando proyectos enfocados al desarrollo sustentable dentro de las comunidades cercanas al plantel, promoviendo la concientización en los alumnos respecto a la importancia de conservar las áreas verdes por ejemplo el Cerro del Ajusco que es uno de los pulmones de la ciudad de México que se encuentra en Tlalpan. Así mismo También en la asignatura se pueden establecer estrategias didácticas que fortalezcan y desarrollen algunas competencias genéricas del Marco Curricular Común que menciona la RIEMS dentro de las siguientes categorías:
· Como el que el alumno se auto determine y cuide de sí
· Participa con responsabilidad en la Sociedad
· Trabajo en forma colaborativa

La aventura de ser maestro

Hola a todos:

Como indique anteriormente estudie ingeniería industrial y trabaje en una empresa que fabricaba sopladoras y extrusoras, mi trabajo era controlar la calidad, si una pieza se maquinaba mal se retiraba de la línea de producción, pero ahora que hago si el alumno aprende mal. Comparto con Esteve la enseñanza es una profesión ambivalente pues en ella puedes aburrirte soberanamente o vivir con pasión el descubrimiento que, en cada clase, hacen los alumnos. Antes de ser docente no tenia la necesidad de sentir, solo de pensar y hacer. Hoy en día, antes de dar un tema, necesito saber que sentido tiene el que yo este frente a un grupo de jóvenes, pienso en qué puedo contribuir para que ese alumno se desarrolle con éxito en su vida cotidiana y entonces siento que debo prepararme día a día, es decir como dice el autor de La aventura de ser maestro “La renovación pedagógica, para mí, es una forma de egoísmo: con independencia del deseo de mejorar el aprendizaje de mis alumnos, la necesito como una forma de encontrarme vivo en la enseñanza…”

Otra idea que puedo recuperar del texto es la de que un profesor es un comunicador pues es un intermediario entre el conocimiento y los alumnos, por ende debemos ser competentes en técnicas básicas de comunicación individual y grupal.

Por último quiero decir que en mi caso también tiene razón Esteve al hablar del orgullo de ser profesor, pues como muchas personas llegue a pensar que el ser docente no era algo que me hiciera sentir orgullosa.

Mi confrontación con la docencia

Antes de iniciar quiero mencionar que peco de concreta, no me gusta escribir mucho prefiero ir al punto pero en ocasiones ¡exagero!, bueno ese es el comentario de mi esposo que es pedagogo y otros compañeros de trabajo, así que tratare de hacer mi mejor esfuerzo pero si doy cosas por echo pueden preguntar y no quedarse con la duda. Estudie ingeniería industrial en la Facultad de Ingeniería de la UNAM en el año de 1992, me titule y trabaje en una empresa que fabricaba sopladoras y extrusoras, mi desempeño fue en el área de producción posteriormente me inicié como profesora de matemáticas de primer semestre de bachillerato en el Cetis 154, ya iniciado el semestre escolar Agosto 00-Enero 01 por la invitación de un amigo de mi esposo que en ese momento ocupaba el cargo de Subdirector del plantel. Fue una experiencia no muy agradable ya que al presentarme ante el primer grupo de los seis que me asignaron, una alumna inmediatamente pregunto en un tono un tanto agresivo ¿usted si sabe matemáticas? O vamos a tener que correrla como al profesor anterior, sin saber que decir ni que hacer escuche con atención el resto del comentario de la alumna, que sin duda no me había dado la oportunidad de demostrar mi trabajo, respire profundamente y continúe, di el temario del curso y la forma de evaluación. Después de varias semanas de arduo trabajo la convivencia con mis alumnos era muy cordial como a la fecha. Al terminar el semestre me di cuenta que me gustaba estar frente a grupo, por lo que decidía quedarme otro semestre; jamás pensé que a eso me dedicaría pues si soy honesta no decía a mis amigos de la carrera de Ingeniería que daba clases de matemáticas, con mi familia evitaba el tema de ¿Dónde trabajo? ¿Por qué deje la fabrica? Me daba pena porque siempre pensé que mi carrera me daría dinero, poder y sobre todo satisfacción, pero no fue así después de estar frente agrupo mi ideas cambiaron conocí mi vocación por ser docente, por lo que decidí estudiar la Maestría en Desarrollo Educativo, ya que sabia que el ser docente implica una responsabilidad y un compromiso enorme con mis alumnos y no estaba dispuesta continuar dando clase sin herramientas o estrategias didácticas y sin conocer teorías pedagógicas.

Desde que inicie me asignan un total de seis grupos por semestre, tengo a mi cargo el Taller de Matemáticas por lo que doy asesorías a los alumnos de ambos turnos que me lo solicitan, y sin embargo cubro una plaza de 19 horas e ahí mi insatisfacción. Pero lo anterior lo veo de manera personal como una satisfacción porque alumnos que nunca les he dado clase me buscan para asesorarlos en cualquier duda de matemáticas (algebra, geometría y trigonometría, geometría analítica, calculo, probabilidad y estadística, matemáticas aplicadas y avanzadas) e incluso alumnos de la comunidad que están inscritos en otras instituciones como la UNAM o privadas, y egresados del plantel. Cuando al finalizar la asesoría me dicen “hasta que por fin le entendí” esto me llena de satisfacción ya que contribuyo al aprendizaje de los alumnos sin el poder de la evaluación.

Hasta pronto

Los saberes de mis estudiantes

Hoy en día la mayoría de los jóvenes están inmersos en el uso del Internet, muestran habilidades, interés y gusto por la forma en que se comunican entre ellos a través del chat, ya que intercambian información, por otro lado descargan música y videos, ya sea de YouTube o del Ares, y además suben videos que graban a YouTube, investigan tareas, editan y suben fotos al Metroflog.

Los jóvenes manifiestan de forma variada el uso del Internet para la elaboración de diferentes actividades, es importante resaltar que manejan bien el Internet en mi caso aprendo de ellos debido a la poca interacción que tengo con esta tecnología.

El auge que tiene la tecnología virtual en la actualidad y el uso que le dan los jóvenes son la pauta para implementarla como estrategia de aprendizaje, ya que se cuenta con el factor más importante de toda estrategia “el interés del alumno por este medio” solo hace falta engancharlo a los contenidos de cada asignatura.

Las estrategias que se han de implementar son:
En YouTube se buscaran videos relacionados con los contenidos temáticos de la asignatura en cuestión.
Otro aspecto que se ha de implementar es que los jóvenes tomen video de las sesiones de exposición realizadas por ellos y las subirán a la red estableciendo foros de discusión para retroalimentar la actividad.

Otra estrategia es que los chicos enviaran las tareas mediante correo electrónico el facilitador retroalimentara estas y las reenviara con los comentarios necesarios.
Se identificaran los contenidos de las asignaturas del área de informática que los alumnos llevan como tronco común para establecer un vínculo con la asignatura dada.

Se identificara a los docentes que manejen estas habilidades y se nombraran como tutores, estos apoyaran a los alumnos que no manejan bien la tecnología pero que deben manejarla ya que es contenido de otra asignatura.